«Нужно ли дошкольнику экономическое воспитание?» Нужно! Но как?
Обсуждая эту проблему, мы говорим лишь о началах экономического воспитания, включающих в себя доступные детям знания и некоторые экономически значимые качества личности, берущие свое начало в детстве: бережливость, трудолюбие, экономность и др.
Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает,
что воспитывать бережливость, рачительность легче на примере личного
«достояния». «Мое» и «наше» - разные понятия не только по содержанию, но
и по внутреннему их восприятию. Можно привести массу примеров разного отношения к «своему» и к «общему». Придя в детский сад со своей игрушкой
(дорогой для него вещью), ребенок в течении дня озабочен тем, чтобы не потерять ее, чтобы никто не сломал и не испортил. Малыш не жадный и дает игрушку поиграть другим детям ( ему ведь тоже дают!), но при этом он будет тщательно следить за ее сохранностью. Однако по отношению к игрушкам и другим вещам детского сада (т.е. тому, что принадлежит всем и лично ему в том числе) подобной озабоченности нет и в помине! Правда, если воспитатель строгий, дети боятся наказания за сломанную игрушку. И иногда это приводит к тому, что ребенок начинает сваливать свою вину на других, лгать и пр. Но это уже нравственный аспект проступка, требующий специального обсуждения.
Мы же только хотим подчеркнуть, что дети по-разному относятся к личной и общественной собственности: личные потери более болезненны. Не потому ли повседневная жизнь детского сада дает массу примеров того, как дети безжалостно портят, ломают, выбрасывают игрушки и предметы для труда, совершенно не испытывая при этом чувства вины или беспокойства?
Нередко приходится слышать от взрослых, в том числе и от педагогов:
зачем ребенку беречь и экономить, не так уж велики потери от того что он
ломает игрушки, портит бумагу, краски, фломастеры. Мол, вырастет, столкнется с денежными затратами, вот тогда и перестанет портить вещи.
Это глубокое заблуждение. Дело не в сломанной игрушке – из этих поступков постепенно складываются привычные формы поведения , вырабатывается определенный стиль жизни, изменить который будет не просто.
Семья – это реальная экономическая среда, в которой живет ребенок. Повседневный труд взрослых, заботы «о хлебе насущном», достаток или, наоборот, бедность (нехватка денег, доходы и расходы). Дети включены в эти реальные жизненные ситуации постоянно.
Детский сад – некая условная ситуация, которая не дает полноценного
опыта и практического «экономического поведения». Дети здесь тоже
«покупают», «продают», «меняются», «работают», но это лишь игра, которая
закрепляет опыт, полученный в семье. Понятно, что только объединение
двух аспектов поведения детей – условного и реального может дать хорошие
результаты в области их экономического воспитания и развития.
Обратимся к опыту зарубежных стран. В США, Германии, Японии, Англии экономическому воспитанию детей уделяется большое внимание. Там разработаны специальные экономические программы, которые знакомят детей с основами домашнего хозяйства и элементарными навыками ориентации в экономической жизни общества.
Много внимания экономическому воспитанию детей уделяется и в семье. Например, в Германии детей уже с четырехлетнего возраста целенаправленно знакомят с назначением денег и их разумной тратой. Родители дают детям ( в зависимости от возраста и возможностей семьи) некоторую сумму - карманные деньги на определенный период времени. Они приучают использовать их разумно, не тратить зря, объясняют, что нужно осторожно относиться к рекламе, не доверять ей безоговорочно. Истоки детской бережливости и расчетливости возникают в немецкой семье не сами по себе. Немцы генетически знают, что способность распоряжаться
деньгами – необходимый жизненный навык, такой же, как умение переходить улицу, и его надо приобрести до школы.
В Японии и США родители стараются приобщить детей к работе на собственных предприятиях. Научная и популярная литература заполнена материалами типа: «Если вы хотите иметь свое дело», «Как делать деньги», «Как стать богатым». С нашей точки зрения, в таких публикациях не всегда соблюдается чувство меры, настораживает содержащийся в них чрезмерно настойчивый призыв «делать деньги». Моральная сторона проблемы при этом почти не затрагивается: как зарабатывать, почему следует честно
«делать бизнес» и др. В этом плане большой интерес представляет опыт воспитания детей в Англии. С детских лет в культ возводится такое качество, как трудолюбие, ребенку внушают важность приобретения хорошей профессии, которая позволит в будущем создать семью и обеспечить ее достаток.
Экономические знания нужны всем, и дети дошкольного возраста не исключение. С проблемами экономики их сталкивает современная жизнь. Уже в дошкольном детстве из привычной роли беззаботного потребителя ребенок сначала становится сознательным потребителем, а
позднее – созидателем предметов потребления. Но как познакомить малыша с основами такой сложной науки на доступном ему уровне?
В дошкольном возрасте можно дать элементарные сведения из области экономики: научить их правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному использованию; с помощью игр, экономических задач – ввести ребят в сложный мир вещей, предметов, человеческих взаимоотношений.
Необходимо дать знания о взаимосвязи между экономическими и этическими категориями: бережливость , честность, экономность, щедрость, достоинство. Разумно расходовать деньги, не покупать ненужных вещей, не завидовать приобретениям сверстников.
Формирование экономического сознания – дает знания о новых профессиях ( менеджер, бизнесмен, фермер, рекламодатель, банкир, рекламный агент и т.д.) и умение рассказать о них. Обогащается детский словарный запас, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умении честно соревноваться и не боятся проигрыша, стремление доводить начатое дело до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их честного зарабатывания.
В нашем детском саду мы с ребятами начали работать по программе А.Д. Шатовой «Тропинка в экономику». Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста и адаптирована как под занятия в дошкольном образовательном учреждении, так и для домашнего обучения.
Основные цели программы:
-Познакомить детей со сложным миром предметов и вещей, человеческих взаимоотношений.
-Сформировать экономическое мышление.
-Рассказать про взаимосвязь между этическими и экономическими категориями: деньги, труд, товар, цена, с одной стороны, и честность, щедрость, экономность — с другой.
-Познакомить со способами зарабатывания денег и разумной их трате.
Программа состоит из четырех взаимосвязанных блоков:
1. Труд — продукт.
2. Деньги (цена, стоимость).
3. Реклама: желания и возможности.
4. Полезные навыки и привычки в быту — тоже экономика.
Одно из преимуществ использования программы— игровая составляющая. Знакомство детей с финансовой азбукой проходит в игровой форме: занятия-соревнования, занятия-путешествия, занятия-экскурсии, занятия-викторины
и т. д. Часто используются сказки экономического содержания, просмотр известных мультфильмов. Знакомство ребят с циклом мультфильмов
«Экономика с Тетушкой Совой» стало очень доступным, интересным и понятным. Герои мультфильма с Совой рассказывают об основных экономических понятиях и разбирают их на примерах в жизненных ситуациях.
В этом году было показано два открытых занятия по экономике: «Реклама», «Путешествие с Тетушкой Совой и Гномом Экономом». На IV окружном фестивале педагогических идей и инноваций состоялась премьера спектакля
«Город мастеров» по программе А.Д. Шатовой. «Тропинка в экономику».
Opmerkingen